五年级下册桥的教案

时间:07-26 编辑:佚名 手机版

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  【教学目标】

  1、认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

  2、正确流利有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,重点感知老党支部书记的感人形象,体会文章的思想感情。

  4、领悟课文在表达上的特点。

  【教学重点】

  1、抓住重点词句,感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

  2、体会课文在表达上的特点。

  【教学难点】

  理解题目所蕴含的深刻意思。

  第一课时

  教学内容:认识生字,读通课文,理解课文大意,抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象,练习有感情地朗读课文。

  一、揭示课题,谈话导入,激发学趣。

  1、板书课题:桥

  今天老师和大家一起学习一篇新的课文,请大家齐读课题。

  2、谈话导入,激发学趣。

  在平时的阅读学习中,同学们也学过不少有关“桥”的文章,这些文章的题目是什么?都写了些什么内容?谁能给大家介绍介绍。

  3、过渡:我们今天这篇课文写的又是什么内容呢?大家想知道吗?

  二、公开内容,简述程序,明确任务。

  刚才,同学们快速浏览了这篇课文的内容,本节课的学习,我们重点有两项目标:

  1、读好课文;了解并概括课文的主要内容。

  2、完成课后第二题:课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的。

  三、初读课文,读通课文,了解大意。

  1、明确任务,自主解决。

  我们先共同完成本节课的第一目标,读好课文;了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子;读的时候,给课文标上小节号。读好后再想一想,课文主要写了怎样一件事?

  读书指导:

  “读准字音,读通句子”只是读书最基本的要求,对于读书,我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法,古人说,读书有三到:谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解,用现在的话来说,大概是这样几句话(出示:眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声),这几点大家能做到吗?

  再让学生练读。

  对照任务、相互交流。

  大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢?老师先想检查一下简单的,看看课文的生字词语,你们能不能读准。

  ⑴检查生字词语的认读情况。

  咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞

  ⑵指名分小节读课文。

  1—3节、4—7节、8—13节、14—16节、17—23节、24—27节

  课文的小节比较多,为了读书方便,我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后,对照我们刚才提出的四句话的标准,我们一起用“优、良、中”来给他做个简单的评价好不好?

  学生读课文,师生评价。

  ⑶交流课文的主要内容。

  谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事?

  提示:什么时间+什么地方+谁+在怎样的情况下+做了什么+结果怎样。

  (这篇课文主要写了一个黎明时分,在一个小山村里,一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下,沉着地指挥村民渡过木桥,自己和儿子被洪水淹没的事情。)

  老师进行方法提示:

  第二课时

  再读课文,走进文本,感知人物。

  一、导入

  今天我来继续学习16课,请大家齐读课题《桥》,通过上节课的学习,相信大家对课文内容一定有了详细的了解,今天我们更深入的走入文本,品读人物。现在请大家用自己喜欢的方式通读全文,找出文中描写大雨和洪水的句子,做上标注,体会作者这样写的好处。

  黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

  你感受到了什么?雨大。从哪个词感受到的(读)

  除此以外你还感受到了什么?雨急,急的像( ),再读

  这样大,这样急的雨,你会联想到什么结果(洪水)(再读)

  作者用四个字,够成了两句话,为什么这样写?简短语句渲染紧张气氛(读)

  再来看看这句

  山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

  你从哪个词感受到了什么?

  咆哮,是什么意思,是谁叫咆哮(读)

  怎么咆哮(像一群受惊的野马)(读)

  受惊的野马什么样?势不可当(读)

  全班读,这样咆哮的山洪,势不可当地狂奔而来,你会有什么样的心情?(害怕)

  再看下一句

  近一米高的洪水已经在路面上跳舞了

  说所你的感受

  近一米高是多高,跳舞是什么样的舞蹈,谁在跳舞,洪水跳舞是什么样的(读)

  这时候你会有什么样的心情?(窒息)(读)

  死亡在洪水的狞笑声中逼近。

  根据个别词谈感受(狞笑)(读)

  现在你的心情?(尽在咫尺的死亡)

  在大自然灾害面前,人是渺小的;

  在尽在咫尺的死亡面前,人无处可逃

  (播放视频)

  如果你就是村民之一,会有什么样的反应呢?(害怕,哭 ,不知所措,逃命,躲)

  出于生存的本能,此时的人们你拥我挤地逃命,疯了似的寻找生命的出路,却发现东面、西面没有路,只有北面有座窄窄的木桥。

  这是一座什么桥?

  (窄窄的桥 ,木桥,通向生的希望的桥)

  所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。

  你会有什么样的担心?

  (会有更大的灾难,掉下桥,踩踏)

  有一个人也是这样想的,现在请你沉下心来,认真默读7-22自然段,找出文中关于老汉的描写,写出你的感受。

  老汉清瘦的脸上淌着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

  你从哪个词感受到了什么?

  像山,(镇定(什么意思),沉稳,不着急),

  (读)为什么他不着急?

  还感受到了什么?(靠山,你是从哪知道的)联系上下文,会有不一样的发现

  拥戴(什么意思)的老汉(读)

  所以这是一个()的老汉

  老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

  你有什么样的感受?

  (着急)(读)

  还有什么样的感受?

  深入品读课文,你可以从某个关键词,甚至某个标点有所发现。(读)(担心,党员)

  盯着乱哄哄的人们,担心在桥上会发生更大意外的老汉沙哑地喊话:“”

  面对灾难,时刻心系村民,果决指挥的老汉沙哑地喊话:“”

  在信仰地战场上,时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书,沙哑地喊话:“”

  这真是一个()的老汉

  还有关于老汉的描写

  老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

  你有什么样的感受?

  (生气,愤怒)他在气什么?(读)

  文中还有关于老汉和小伙子的描写,找找看,感受到了什么?

  (老汉爱儿子,更爱村民)(读)写板书

  山洪暴发时,早就站在逃生木桥前,却没有跨过的老汉像一座山;

  当水放肆地舔着人们的腰,看着全村村民平安走过的老汉像一座山;

  当木桥开始发抖,开始呻吟,最后只剩下他和小伙子的老汉像一座山

  但这座山最后却(被洪水吞没了)

  他留给我们的只有最后几个深情的瞬间(大屏幕出示文中描写老汉的句子)

  因为对相亲有最深的爱,所以他不眠不休;

  因为对生命有最深的理解,所以他不离不弃

  铁打的老汉,他是夜幕下不倒的柱,不断的桥,他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。

  故事到这里并没有结束。

  五天以后,洪水退了。

  一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。

  她来祭奠两个人。

  她丈夫和她儿子。(幻灯 音乐)

  谈谈你此时的感受

  一个让人意外的结尾,一份让人动容的深情。他留给老太太的是两块冰凉的墓碑,是两行酸楚的热泪,是未来无垠的思念。同样是生命,同样有亲人,他用一次辉煌的陨落换回全村人的生命,别去问值还是不值,他的可贵更在于用生命激活生命,用希望点燃希望。让我们永远铭记那些连名字都没有留下的英雄们,让我们永远感恩那一座座烙印着党群深情的桥!

  现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩,从而告慰逝者,勉励生者!

  设计意图

  字词是小学阶段的训练重点,任何时候都不能放松,特别是那些易错字,如“吟 祭奠”。

  德育渗透也是语文教学的重点之一,有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。

  书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现,培养孩子在读中悟。

  通过回顾拓展已学知识,横向拓展学生思维,比较文章的异同点。

  在了解学习目标的基础上解读文本,能做到有的放矢的学习。

  阅读的质量不但取决于阅读的内容,而且也取决于阅读的方法。作为教师,对于缺乏阅读能力的小学生,应该更注重其阅读方法和阅读习惯的培养。

  重复出现,巩固记忆,夯实基础知识。

  通过方法指导,锻炼学生的概括能力。

  文章在表达上极有特色,仅仅四个字,巧妙的写作,渲染了紧张气氛。

  通过对恶劣环境的描写,是学生有了身临其境之感,通过人们在灾难前的表现,体会当时人们的恐惧心情,为描写老汉做铺垫。

  让学生在读中悟,悟后读;不同层次的文章解读,锻炼学生的说话能力,发散思维

  生命桥

  抓关键词句解读文本,品读老汉

  混乱中有条不紊地指挥,老汉不愧党员称号,是群众心目中的拥戴的好支书。

  不徇私情的老汉,读来,让人感觉震撼,感动。

  联系前文,老汉在灾难发生时的沉稳表现,凸显他的光辉形象,逝去的将永远被人们在心中铭记。

  必要的升华和深化,能加深学生对老支书伟岸精神的体会。

  适当的写作训练,不仅能检测学生的当堂学习效果,更能锻炼学生的说写能力。

[五年级下册桥的教案]

 

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